本文提出一種新穎的設(shè)計，可以利用非常簡單的電路完全避免由于傳播速度和傳播時間所產(chǎn)生的誤差而高精度地比較距離的大小。首先本設(shè)計的目的不在于長度本身，而關(guān)鍵在于長度的比較。我們在c處裝一超聲波發(fā)射器，在A、B 處分別安裝與之匹配的超聲波接受器。問題就可以歸納為是：從同一個超聲波發(fā)射源c發(fā)射信號，兩個超聲波接收源A和曰接受信號的先后次序，如果日先接受到信號，則就是表示BC<AC，所以設(shè)計電路的關(guān)鍵是檢測兩個接受器接收信號的先后順序。

圖1 長度比較

本文提出一種新穎的設(shè)計，可以利用非常簡單的電路完全避免由于傳播速度和傳播時間所產(chǎn)生的誤差而高精度地比較距離的大小。首先本設(shè)計的目的不在于長度本身，而關(guān)鍵在于長度的比較。我們在c處裝一超聲波發(fā)射器，在A、B處分別安裝與之匹配的超聲波接受器。問題就可以歸納為是：從同一個超聲波發(fā)射源c發(fā)射信號，兩個超聲波接收源A和日接受信號的先后次序，如果日先接受到信號，則就是表示BC<AC，所以設(shè)計電路的關(guān)鍵是檢測兩個接受器接收信號的先后順序。

2 電路設(shè)計

超聲波發(fā)射電路有軟件和硬件兩種方法，本設(shè)計用的是軟件方法，電路可以參考文獻。在超聲波接收電路的考慮時，先考慮了比較通用且方便的紅外遙控接收芯片CX20106這一方案。CX20106接受與其中心頻率相符的信號時，7腳就輸出低電平，考慮通過兩個接收芯片接收低電平的不同來判斷，但是困難是：
一、不能判別出接收到第一個波形和第二個相同相位波形的差別；
二、經(jīng)過實際試驗，當(dāng)BC和AC相差10mm時，示波器上觀察不出兩個輸出低電平的差異。故終止次方案．

經(jīng)過下面簡單分析：

超聲波傳感器發(fā)射波40kHz。即周期：

T =25 ×10^-6 S．

以聲速為340m／s計，一個40kHz的超聲波經(jīng)過的距離為：

L ：340 ×25 ×10^-6 =8.5 mm =8.5 ×10^-3m

如果要高精度地比較AC和 BC的距離，就需要能精確地判斷A、B到達(dá)的順序，這里有兩個需要考慮的問題：

(1)電路能判斷兩個接收器接收的是發(fā)射器發(fā)射的第幾個周期的信號，例如，A接收了3個周期的信號，B接收了2個周期的信號，A離發(fā)射器距離自然近了：

(2)A、B接收器接收的波形相差是一個周期之內(nèi)的，也要能判斷誰先誰后。

以下設(shè)計的電路能達(dá)到上面這兩個要求，并且精度更高，見圖2．

圖 2 信號處理圖

由單片機發(fā)射8個周期以上40kHz的超聲波，超聲波在空氣中傳播的衰減程度隨傳播距離的增加而增大，所以被接收頭收到的信號比較微弱，不能直接送入后級處理，超聲波接收器A、B接收信號后用相互對稱的電路對信號作放大處理，并且把放大出來的正弦信號轉(zhuǎn)變?yōu)槊}沖信號A、B，各自作為計數(shù)器A、B計數(shù)器計數(shù)沖，計數(shù)器 A、B 計算著由超聲波接收器接收來的信號周期的個數(shù)，當(dāng)某個計數(shù)器先記到1000時 (即接受器收到8個超聲波時 )，或門輸出由0變?yōu)?，此時計數(shù)器的數(shù)據(jù)就由D觸發(fā)器輸出，單片機通過D觸發(fā)器傳來數(shù)據(jù)的大小來判斷距離的大小。

3 結(jié)果分析

根據(jù)以上電路圖，對A、B兩路信號進行分析，見圖3．

圖3 相差一個周期以上波形分析

上圖分析中，連續(xù)發(fā)射9個周期的超聲波，接受器A接收到8個周期的波形時，即計數(shù)器B的第8個上升沿到來時，計數(shù)器曰第7個上升沿還沒到，所以此時或門由0變?yōu)?，上升沿到D觸發(fā)器，此時單片機的得到的數(shù)據(jù)是：A路是8， B路是6；可以判斷：發(fā)射器到A接受器近而到B接受器遠(yuǎn)，AC < BC，這是兩者距離超過一個周期以上距離的情況。當(dāng)兩者的距離不到一個周期時，見圖4．

(4)高職院校IT專業(yè)學(xué)生Threat分析在給高職學(xué)生更多機會的同時，當(dāng)然在IT行業(yè)要求專業(yè)技能水平不斷更新且行業(yè)轉(zhuǎn)型要求周期短、快，對高職院校IT專業(yè)的學(xué)生而言，這無疑是一種最直接的威脅，故學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，必須不斷開辟專業(yè)新領(lǐng)域，汲取新的科技技術(shù)和知識，不斷充電，推動企業(yè)發(fā)展，帶來新活力。面對市場競爭激烈、技術(shù)知識不斷更替背景下，必然要求他們須具更遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和更高的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)行業(yè)前進發(fā)展。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下分析IT專業(yè)學(xué)生S、W、O、T 四個方面既相互獨立同時又是共存的。學(xué)生必須結(jié)合社會需求、IT企業(yè)、學(xué)校等多方形勢變化，清楚各種威脅，把握機會，揚長避短，積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

3 結(jié)語

當(dāng)前高職高專IT專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程還存在一定的誤區(qū)，過分強調(diào)以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，忽視了職業(yè)人一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。故高職院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)實踐過程中，須根據(jù)本校實際情況，深入走訪調(diào)研，針對IT專業(yè)學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的SWOT分析以及高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制訂一套切實可行的人才培養(yǎng)方案，以真正培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”人才。

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